Đề Xuất 6/2023 # Bài Dự Thi “Dạy Học Theo Chủ Đề Tích Hợp”: Định Lí Py – Ta – Go # Top 15 Like

Cập nhật nội dung chi tiết về Bài Dự Thi “Dạy Học Theo Chủ Đề Tích Hợp”: Định Lí Py – Ta – Go mới nhất trên website Sieuphampanorama.com. Hy vọng thông tin trong bài viết sẽ đáp ứng được nhu cầu ngoài mong đợi của bạn, chúng tôi sẽ làm việc thường xuyên để cập nhật nội dung mới nhằm giúp bạn nhận được thông tin nhanh chóng và chính xác nhất.

BÀI DỰ THI “ DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP” Tên hồ sơ. Tích hợp kiến thức liên môn để tìm hiểu biển đảo quê hương thông qua dạy học tiết luyện tập bài định lí Py – ta – go ở chương trình hình học 7 Mục tiêu dạy học a, Kiến thức. * Môn hình học 7: - Nắm được định lý py – ta – go và định lý py – ta – go đảo để giải quyết những bài toán đơn giản . Phân biệt được khi nào dùng định lý py – ta – go , khi nào dùng py – ta – go đảo ? * Môn địa lý - Học sinh biết được nước ta có nhiều quần đảo với các nguồn tài nguyên thủy hải sản rất là phong phú , các quần đảo có vị trị chiến lược đặc biệt quan trọng đối với giao thương hàng hải quốc tế * Môn lịch sử : Học sinh biết được các quần đảo này từ xa xưa đã có những chứng tích là của Việt Nam, những tài liệu trong nước cũng như nước ngoài chứng thực là chủ quyền của Việt Nam * Môn giáo dục công dân : - Giáo dục cho các em lòng yêu nước, yêu quê hương biển đảo . - Ý thức được việc giữ gìn tài nguyên, lãnh thổ của quốc gia . b, Kĩ năng. - Kỹ năng tính toán chính xác, vận dụng định lí Py – ta – go , định lí Py – ta – go đảo 1 cách thành thạo để tính độ dài cạnh tam giác vuông hay kiểm tra 1 tam giác là tam giác vuông . -Vận dụng những kiến thức của môn học khác và kiến thức trong xã hội để có được kiến thức mới. - Kỹ năng thu thập thông tin qua sách,báo, tivi, đài truyền thông, internet. - Kỹ năng khai thác tranh, khai thác thông tin c, Thái độ : - Lên án , phê phán , đấu tranh , ngăn chặn các biểu hiện hành vi tranh giành, xâm chiếm lãnh thổ, làm ảnh hưởng tới hoạt động đánh bặt của người dân Việt Nam . - Hs tích cực tham gia các hoạt động giữ gìn bảo vệ môi trường, tài nguyên thiên nhiên . Đối tượng dạy học của bài học Lớp 7A, 7B, 7C của trường THCS Nguyễn Trãi gồm 106 học sinh, có 57 học sinh nữ và 49 học sinh nam. Ý nghĩa của bài học : - Biết dùng định lí Py – ta – go để tính toán và Py – ta – go đảo để kiểm tra 1 tam giác có phải là tam vuông hay không ? - Biết vận dụng định lí để giải quyết những vấn đề nảy sinh trong cuộc hằng ngày như tính chiều cao của bức tường, kiểm tra xem dựng tủ có bị vướn vào trần nhà hay không ? .... Thiết bị dạy học, học liệu. - Sử dụng máy chiếu, màn chiếu, loa kết nối máy tính - Học liệu: SGK môn học: toán ; tài liệu , tranh ảnh về biển đảo quê hương Hoạt động dạy và học. Tiết 41 : LUYỆN TẬP 1 ( ĐỊNH LÍ PY – TA – GO ) I. MỤC TIÊU BÀI HỌC: 1. Kiến thức: - Nắm được định lí py – ta – go và định lý py – ta – go đảo để giải quyết những bài toán đơn giản - Hiểu được khi nào thì dùng định lí py – ta – go , khi nào dùng định lí py – ta – go đảo . - Biết vận dụng các kiến thức trong bài vào các tình huống thực tiễn đơn giản . 2. Kĩ năng: Rèn kĩ năng quan sát hình, kĩ năng trình bày 1 bài toán logic 3. Thái độ: Có thái độ tích cực khi giải quyết những bài toán 4. Tích hợp giáo dục tìm hiểu biển đảo quê hương: - Biết được các quần đảo Hoàng Sa và Trường Sa là thuộc chủ quyền của Việt Nam - Biết được vị trị địa lý của các quần đảo và nguồn tài nguyên thủy sản phong phú, đa dạng và quý hiếm của các quần đảo này - Giáo dục các em nhỏ về tình yêu quê hương, đất nước, ra sức học tập để góp phần dựng xây, bảo vệ chủ quyền của đất nước . II. CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN: - Kĩ năng quan sát hình sát hình vẽ - Kĩ năng hợp tác, lắng nghe tích cực. - Kĩ năng tự tin khi trình bày ý kiến trước tổ lớp. III. CÁC PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC: Dạy học nhóm IV. PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: - Máy chiếu, đồ dụng dạy học môn toán, tranh, ảnh về biển đảo - Phiếu học tập + bảng phụ . V. HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC: * Ổn định lớp : 1. Kiểm tra bài cũ : - Phát biểu định lí py – ta – go và định lí py – ta – go đảo ? - Điền vào chỗ trống ( .... ) để được khẳng định đúng : a/ Nếu có thì ........... b/ Nếu có AC2 = BC2 + AB2 thì là .................. 2. Bài mới : * Hoạt Động1: Luyện tập Mục tiêu : Biết dùng định lí Py – ta – go và Py – ta – go đảo vào những bài toán thích hợp Hoạt động của GV * bài toán 1: bài 55 sgk / 131 Hoạt động theo nhóm , chuẩn bị bảng con đưa lời giải tóm tắt dán lên bảng, chia lớp thành 4 nhóm , thời gian là 5’ . Nhóm nào tính đúng sẽ được ghi 1 điểm - Yêu cầu học sinh đọc nội dung và quan sát hình vẽ trên máy chiếu - sau 5’ gv cho đáp số : Chiều cao của bức tường là xấp xỉ 3,9 m Đội nào trình bày đúng và kết quả chính xác thì được 1đ, chỉ có kết quả được 0,5 đ . * bài toán 2 : bài 56 sgk / 131 Hỏi cả lớp dùng định lí gì để kiểm tra tam giác vuông ? - Mời 1 hs lên bảng thực hiện , cả lớp bắt đầu kiểm tra Sau 5’ yêu cầu 1 số bạn cho kết quả Giáo viên chốt lại đáp số . Sau đó gv nêu phần chú ý ! ? vậy khi nào các em dùng định lí py – ta – go , khi nào dùng py – ta – go đảo ? Gv cho điểm cá nhân Hoạt động của HS- Nội dung - Đọc nội dung và quan sát hình vẽ - Bắt đầu hoạt động nhóm - Dùng định lí py – ta – go đảo . - 1 hs lên bảng trình bày câu a - Phát biểu tại chỗ câu b và câu c - 1 số hs đứng dạy phát biểu * Hoạt Động 2: Giải các câu hỏi để tìm ra bức tranh bị che khuất Mục tiêu : Vận dụng 1 cách linh hoạt hai định lí thuận và đảo để giải toán . Và qua đó cho học sinh thấy được những ứng dụng thực tiễn của định lí Py – ta – go . Giới thiệu quê hương biển đảo thông qua bức tranh đã được lật mở Hoạt động của GV Hoạt động của HS- Nội dung - Có 4 nhóm,. Thời gian cho mỗi câu hỏi là 5’ Câu hỏi 1 : (tam giác vuông 1) - Cho tam giác ABC vuông tại A, AB = 12 cm , AC = 5 cm . Tính độ dài BC . (Nhóm nào đúng và nhanh nhất sẽ cộng 3 điểm, đúng và nhanh thứ 2 sẽ cộng 2 điểm, đúng và nhanh thứ 3 sẽ được cộng 1 điểm, đúng và nhanh thứ 4 sẽ được cộng 0,5 điểm ) 1 phần bức tranh sẽ được lật mở . Câu hỏi 2 : ( tam giác vuông 2 ) Khẳng định sau đây đúng hay sai : Tam giác có độ dài 3 cạnh 4cm, 5cm, 6cm là tam giác vuông ? A.Đúng B. Sai Yêu cầu học sinh trình bày lời giải của câu này. Có thể trả lời miệng Tương tự gv lật mở tam giác vuông thứ 2 Câu hỏi 3 (tam giác vuông 3) Độ dài x (cm ) ở hình bên là : A. 4cm B. 6 cm C. 7 cm D. 5 cm Nếu chọn được đáp án đúng thì sẽ trả về màn hình bức tranh, tiếp tục 1 phần bức tranh nữa sẽ được hiện ra Câu hỏi 4 : bài 58 sgk/ 132 ( tam giác vuông 4 ) Đố : Trong lúc anh Nam dựng tủ thẳng đứng, tủ có bị vướng vào trần nhà không ? cho học sinh 1 khoảng thời gian suy nghĩ. Sau đó mời 1 vài học sinh nêu ý tưởng - Để tính được AC ta phải làm sao ? Sử dụng định lí gì ? - Sau khi trả lời xong câu hỏi 4 các thao tác như câu trên, để lật mở mảnh ghép cuối cùng . Sẽ hiện ra bức tranh . Gv hỏi : Cho biết một trong những quần đảo lớn thuộc 1 thành phố của Việt Nam , đó là quần đảo nào ? GV nhấp nút hình bầu dục trên màn hình . Sau đó : - Gv giới thiệu về vị trí địa lí của quần đảo Hoàng Sa, cũng như lịch sử chủ quyền của Việt Nam , thông qua tài liệu được đính kèm ở bên dưới giáo án này . Qua đó giáo dục tư tưởng yêu quê hương biển đảo cho các em ! - Sau đó giáo viên giới thiệu về tam giác Ai Cập, có thể em chưa biết và cuối cùng là tiểu sử của nhà toán học Py – ta – go Học sinh quan sát, chuẩn bị bảng con và các dụng cụ để hoạt động nhóm, tích điểm theo nhóm để được những phần quà nhỏ vào cuối giờ học. Câu hỏi 1 : BC2 = 122 + 52 = 169 Suy ra BC = cm Câu hỏi 2 : B. Sai . Nhóm nào trả lời nhanh nhất và đúng sẽ ghi 1 điểm. Nếu nhóm nào trả lời sai thì sẽ thay bằng nhóm khác Câu hỏi 3 : D. 5cm Hình thức hoạt động nhóm tương tự như ở câu hỏi 2 Câu hỏi 4 : 1 vài học sinh nêu ý tưởng... Có thể là chưa chính xác . Nếu cần thì gv gợi ý kẻ thêm đường AC và tính AC . - Ở câu này chỉ lấy 1 nhóm nhanh nhất cộng 3 điểm - Đáp án : AC xấp xỉ 20, 4 dm .Vậy anh Nam dựng tủ sẽ không bị vướng vào trần nhà . - 1 vài hs đứng dậy phát biểu - học sinh chú ý lắng nghe . * Hoạt Động 3 : Kiểm tra 5’ Phiếu học tập Nội dung Bài làm Câu 1 : Cho mảnh vườn hình chữ nhật , với độ dài các cạnh như trên hình vẽ . Tính độ dài đường chéo của mảnh vườn ? Câu 2 : Tam giác ABC có độ dài 3 cạnh AB = 8cm, AC = 17cm, BC = 15 cm có là tam giác vuông không ? Vì sao ? 3. Dặn dò : - học thuộc lòng 2 định lí thuận và đảo - Xem lại các bài tập đã giải - Làm các bài tập 59, 60 sgk / 133 7. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập : - Cho học sinh làm bài kiểm tra 5’, để đánh giá kết quả học tập của học sinh - Gv phát phiếu học tập cho cả lớp 8. Các sản phẩm của học sinh : - Qua 3 lớp giảng dạy, khảo sát trong 106 em học sinh, tôi nhận thấy đa số học sinh đã biết giải 2 bài tập này . Kết quả đạt được như sau : Giỏi : 30% ; Khá : 60% ; Trung bình : 10% - Biết phân biệt được khi nào dùng py – ta – go, khi nào dùng py – ta – go đảo ? - Hiểu thêm về các quần đảo của Việt Nam, nêu cao được tinh thần yêu quê hương đất nước, ra sức học tập thật tốt để thể hiện lòng yêu nước . - Từ kết quả học tập của học sinh tôi nhận thấy việc tích hợp kiến thức liên môn vào 1 môn học là 1 việc làm bổ ích, nó không những giúp cho học sinh có được nhiều kiến thức qua 1 bài học , mà còn giúp giáo viên tìm hiểu những kiến thức môn học khác để vận dụng 1 cách linh hoạt vào bài giảng của mình, giúp cho bài giảng sinh động hơn. *Bài thuyết trình về Hoàng Sa - Quần đảo Hoàng Sa là một trong hai quần đảo xa bờ thuộc chủ quyền của Việt Nam từ lâu đời . Trong lịch sử quần đảo Hoàng Sa còn có tên là “ bãi cát vàng” . Quần đảo Hoàng Sa gồm 37 đảo , bãi cạn, bãi ngầm và một số đối tượng địa lý khác thuộc huyện Hoàng Sa, thành phố Đà Nẵng . Khu vực quần đảo nằm trên vùng biển rộng khoảng 30.000 km2 . - Tổng diện tích phần nổi của quần đảo Hoàng Sa khoảng 10 km2 , đảo lớn nhất là đảo Phú Lâm với diện tích khoảng 1,5 km2 . - Quần đảo này có khí hậu nhiệt đới, nóng ẩm, sự thay đổi thời tiết rất nhỏ, rất thuận lợi cho việc đi biển . Trên một số đảo có nguồn nước ngọt, cây cối um tùm, vô số các loài chim và đặc biệt là san hô, hải sâm, baba , rùa sinh sống . - Vùng biển này có tiềm năng lớn về khoáng sản và nguồn hải sản thuận lợi phát triển kinh tế , quan trọng hơn đây là vị trí chiến lược quan trọng trong giao thương quốc tế. - Đã có những bằng chứng , các bia đá thời Pháp thuộc, thời vua nhà Nguyễn để chứng thực Hoàng Sa là chủ quyền của Việt Nam . Cách đây hơn 1 năm ( vào ngày 1/5/2014 ), chắc các em cũng nghe nói trên báo đài cũng như các phương tiện khác về vụ Trung Quốc hạ trái phép dàn khoan Hải Dương 981 lên biển đông thuộc lãnh thổ của Việt Nam . Đó là 1 hành động sai trái, vi phạm chủ quyền biển đảo, Trung quốc đã thể hiện 1 thái độ hung hãn, tàu của Trung Quốc đã phun vòi rồng vào tàu của Việt Nam, cũng như là đã tấn công các ngư dân của Việt Nam . Hành động đó là không thể chấp nhận được . Vì thế các em phải ra sức học tập, đó cũng là góp 1 phần nhỏ sức mình thể hiện lòng yêu nước, yêu quê hương biển đảo , cũng như nêu cao tinh thần bảo vệ và giữ gìn toàn vẹn lãnh thổ .Để tìm hiểu về quần đảo Hoàng Sa các em học sinh có thể vào địa chỉ trang web sau : QUÝ THẦY CÔ THAM KHẢO RỒI CHO Ý KIẾN NHÉ ĐỊA CHỈ MAIL : duylinh.nt79@gmail.com

Dạy Học Tích Hợp

Trước đây, nhà trường là nơi duy nhất để ta tiếp nhận kiến thức. Ngày nay, thế giới càng trở nên phẳng hơn nhờ sách vở, internet và các phương tiện truyền thông làm cho mọi người đều có thể tiếp cận thông tin, dữ liệu một cách bình đẳng, mọi lúc, mọi nơi. Như vậy, để tiếp nhận kiến thức không phải là quá khó khăn trong thời đại ngày nay mà quan trọng là biến kiến thức đó thành kĩ năng, nói như M.A. Đanhilop: “kĩ năng chính là kiến thức trong hành động”. Từ biết, đến hiểu, đến làm việc chuyên nghiệp với năng suất cao là một khoảng cách rất lớn không phải ai cũng thực hiện được, cần có những bứt phá chuyển thói quen thành kĩ năng. Hầu hết các thói quen hình thành một cách vô thức và khó kiểm soát. Trong khi đó kĩ năng được hình thành một cách có ý thức do quá trình luyện tập. Chẳng hạn một ví dụ giả định, trong một vụ cháy ở khu chung cư nọ, mọi người đã nhanh chân thoát khỏi tòa nhà, chỉ còn sót lại một phụ nữ với đứa bé mới sinh trên lầu 3 của tòa nhà, ngọn lửa đã bao phủ từ tầng 1 đến tầng 2. Đám đông bên dưới căng một chiếc chăn và yêu cầu người này ném đứa bé xuống. Sau một hồi do dự, cuối cùng người này cũng ném con của mình xuống dưới đó. Vì đám đông quá hỗn loạn nên mọi người không di chuyển cái chăn đến đúng chỗ mong muốn. Nguy rồi, đưa bé có thể sẽ rơi vào bãi đất trống. Lúc này trong đám đông có một người cao to xuất hiện – đó là thủ thành Ha-mi-đông. Anh nhún chân, bay lên cao, ôm gọn đứa bé vào lòng và nhẹ nhàng tiếp đất bằng vai. Đúng lúc đám đông nín lặng và chuẩn bị hò reo thì Ha-mi-đông đứng dậy, tung đứa bé và đá đi như một trái bóng. Đáng lẽ trở thành người hùng thì anh ta lại chuốc cho mình một kết cục như một kẻ tội đồ. Ôm gọn trái bóng và tiếp đất nhẹ nhàng đó là kĩ năng bắt bóng thuần thục được luyện tập qua nhiều ngày tháng. Nhưng đá trái bóng ra xa thì lại là một thói quen của bất cứ người nắm giữ khung thành nào.

Như vậy thủ môn này đã tuân thủ theo đúng chỉ dẫn chuyên ngành, làm theo hành động của sách vở. Nhiều người cho rằng đó là bệnh nghề nghiệp, đã có những bệnh nghề nghiệp gây chết người nực cười, ví dụ khi đi rừng một bác sĩ đã bị rắn cắn vào má, anh ta vội lấy khăn tay quấn vào cổ theo kiểu thắt ga-rô và siết chặt đến bất tỉnh nhận sự. Hay một ví dụ khác không kém khôi hài, một cô sinh viên khoa Địa Lý đang đứng ở cổng trường, có một bác lớn tuổi đi xe đạp đến hỏi đường đi siêu thị Big C. Cô sinh viên này vừa tiếp nhận một lượng kiến thức trên giảng đường về

khoảng cách ngắn nhất giữa hai điểm trên Trái Đất theo

trắc địa tuyến

trên mặt một

hình cầu, nên tự tin trả lời: “Xin lỗi, bác hỏi đường đi bộ hay đường chim bay ah?”. Ông này không hiểu và tỏ ra khó chịu, dận dữ trả lời: “Tôi chả biết bộ hay chim bay gì cả mà chỉ hỏi cái đường chim … đi xe đạp”! Qua mấy ví dụ này, sẽ nhận thấy, ba nhân vất (thủ môn, bác sĩ, sinh viên) chỉ chăm chú vào kiến thức mà thiếu đi nhiều năng lực của cuộc sống. Dạy học tích hợp sẽ là nền tảng giúp

phát triển năng lực cho học sinh để các em biết cách bảo vệ cuộc sống và sống có trách nhiệm với cộng đồng. Trong bài viết này, chúng tôi xin trình bày một số nội dung đơn giản về tích hợp và dạy học tích hợp, để chúng ta có cái nhìn khách quan về một chủ trương lớn “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam” trong bối cảnh hội nhập và toàn cầu hóa sâu rộng hiện nay.

Khái Niệm Dạy Học Tích Hợp

Khái Niệm Dạy Học Tích Hợp, Ngữ Văn 6 Khái Niệm Truyện Cổ Tích, Khái Niệm Truyện Cổ Tích Ngữ Văn 6, Khái Niệm Phương Pháp Dạy Học Tích Cực, Bài 3 Khái Niệm Về Thể Tích Khối Đa Diện, Hãy Phân Tích Khái Niệm Tư Tưởng Hồ Chí Minh Và Rút Ra Giá Trị Của Nó, Hãy Phân Tích Khái Niệm Tư Tưởng Hồ Chí Minh, Bai Phan Tich Noi Dung Khai Niem Va Su Van Dong, Phat Trien Cua Cac Hinh Thai Kinh Te Xa Hoi, Hãy Phân Tích ưu Nhược Điểm Của Khái Niệm Kttt Theo Quan Điểm Đo Lường Trí Tu, Khái Niệm R&d, Khái Niệm P, Khái Niệm Báo Chí, Khái Niệm Rủi Ro, Khái Niệm Bạc 925, Khái Niệm B/l, Khái Niệm Rủi Ro Tỷ Giá, Khái Niệm 3t, Khái Niệm C, Khái Niệm C/o, Khái Niệm Dân Tộc, Khái Niệm Dân Chủ, Khái Niệm Cơ Thể Học, Khái Niệm, Khái Niệm Chỉ Từ, Khái Niệm Phó Từ, Khái Niệm Câu Rút Gọn, Khái Niệm Câu Cảm Thán, Khái Niệm Cảm ơn, Khái Niệm Ca Dao Dân Ca, Khái Niệm Rút Gọn Câu, Khái Niệm Văn Bản, Khái Niệm Thờ ơ, Khái Niệm Tk 632, Khái Niệm A, Khái Niệm 911, Khái Niệm 821, Khái Niệm 811, Khái Niệm 802.1x, Khái Niệm 7p, Khái Niệm 6s, Khái Niệm 635, Khái Niệm Thơ 8 Chữ, Khái Niệm âm Tố, Khái Niệm âm Vị, Khái Niệm ăn Xin, Khái Niệm ăn Vặt, Khái Niệm ăn Tạp, Khái Niệm Số 0, Khái Niệm ăn Mòn Hóa Học, Khái Niệm Số Từ, Khái Niệm Sử Thi, Khái Niệm ăn Mặc, Khái Niệm ăn Dặm, Khái Niệm ăn, Khái Niệm 632, Khái Niệm Dân Vận, Khái Niệm Kết Hôn, Khái Niệm M Là Gì, Khái Niệm M&a, Khái Niệm M&e, Khái Niệm Ma Túy, Khái Niệm Hàm Số Lớp 9, Khái Niệm Hàm Số Lớp 7, Khái Niệm Là Gì Cho Ví Dụ, Khái Niệm Giá Trị, Khái Niệm Gdp, Khái Niệm G, Khái Niệm Lực ở Lớp 6, Khái Niệm Hóa Trị Lớp 8, Khái Niệm Nào Là, Khái Niệm L/c, Khái Niệm Là Gì, Khái Niệm Iso, Khái Niệm Ip, Khái Niệm Lễ Hội, Khái Niệm Iot, Khái Niệm Lời Cảm ơn, Khái Niệm In Vết, Khái Niệm Hợp âm 7, Khái Niệm Lớp 7, Khái Niệm Erp, Khái Niệm Nhà Máy, Khái Niệm Đạo Đức, Khái Niệm ô Tô, Khái Niệm Đại Từ, Khái Niệm Oan Sai, Khái Niệm Oda, Khái Niệm ơn Gọi, Khái Niệm Oop, Khái Niệm Di Sản Văn Hóa, Khái Niệm Oxi, Khái Niệm Oxi Hóa, Khái Niệm Đào Tạo, Khái Niệm ở Rể, Khái Niệm Đất, Khái Niệm êm ái, Khái Niệm ê Tô, Khái Niệm Là Gì Lớp 4, Khái Niệm E Độc Thân, Khái Niệm ở Cữ,

Dạy Học Truyện Cổ Tích Trong Sách Giáo Khoa Ngữ Văn 10 Theo Hướng Tích Hợp

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

NGUYỄN THỊ KIM DUNG

DẠY HỌC TRUYỆN CỔ TÍCH TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 10 THEO HƢỚNG TÍCH HỢP

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thái Nguyên – Năm 2011

Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên

http://www.lrc-tnu.edu.vn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

NGUYỄN THỊ KIM DUNG

DẠY HỌC TRUYỆN CỔ TÍCH TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 10 THEO HƢỚNG TÍCH HỢP

Chuyên ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học Văn – Tiếng Việt Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC TS: Hoàng Hữu Bội

Thái Nguyên – Năm 2011

Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên

http://www.lrc-tnu.edu.vn

LỜI CẢM ƠN! Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới tiến sĩ Hoàng Hữu Bội – Người thầy đã tận tình hướng dẫn em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Em xin trân trọng cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa Ngữ văn, khoa Sau đại học trường ĐHSP Thái Nguyên, trường ĐHSP Hà Nội I đã nhiệt tình giúp đỡ, khích lệ em trong quá trình nghiên cứu và học tập tại trường. Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Sở giáo dục và đào tạo Thái Nguyên, Ban giám hiệu, các thầy cô giáo trong tổ Ngữ văn trường THPT Ngô Quyền – tỉnh Thái Nguyên, gia đình, bạn bè, đã tạo điều kiện cho tôi trong suốt thời gian qua.

Thái Nguyên, tháng 8, năm 2011 Tác giả

Nguyễn Thị Kim Dung

Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên

http://www.lrc-tnu.edu.vn

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

ĐHSP

Đại học sư phạm

Học sinh

Nxb

Nhà xuất bản

Giáo sư

THCS

Trung học cơ sở

THPT

Trung học phổ thông

Tiến sĩ

SGK

Sách giáo khoa

SGV

Sách giáo viên

VHDG

Văn học dân gian

Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên

http://www.lrc-tnu.edu.vn

MỤC LỤC

Trang A. PHẦN MỞ ĐẦU…………………………………………………………………………1 1. Lý do chọn đề tài……………………………………………………….. ………………..1 2. Lịch sử vấn đề………………………………………………………………………………4 3. Mục đích nghiên cứu……………………………………………………………………11 4. Đối tượng nghiên cứu…………………………………………………………………..11 5. Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………………………………..11 6. Phương pháp nghiên cứu………………………………………………………………11 7. Bố cục luận văn…………………………………………………………………………..12 B. PHẦN NỘI DUNG………………………………………………….. ………………13 Chƣơng 1. Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc dạy học truyện cổ tích theo hƣớng tích hợp…………………………………………………. ……….13 1.1. Đặc điểm của thể loại truyện cổ tích…………………………………………13 1.1.1. Khái niệm truyện cổ tích…………………………………………………………14 1.1.2. Phân loại truyện cổ tích…………………………………………………………..16 1.1.3. Đặc điểm thi pháp truyện cổ tích……………………………………………..17 1.1.3.1. Đặc điểm thi pháp chung của truyện cổ tích……………………………18 1.1.3.2. Đặc điểm thi pháp riêng của từng loại truyện cổ tích……………….19 1.1.4. Ý nghĩa của việc nghiên cứu thi pháp văn học dân gian………………35 1.2. Nguyên tắc tích hợp trong dạy học Ngữ văn ở trƣờng THPT……36 1.2.1. Khái niệm tích hợp…………………………………………………………………36 1.2.2. Tích hợp trong dạy học Ngữ văn……………………………………………..36 1.2.3. Các kiểu tích hợp trong môn Ngữ văn………………………………………38 1.2.3.1. Tích hợp ngang……………………………………………………………………38 1.2.3.2. Tích hợp dọc……………………………………………………………………….40

Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên

http://www.lrc-tnu.edu.vn

1.2.3.3. Tích hợp văn hóa…………………………………………………………………42 1.3. Thực tiễn hoạt động dạy học truyện cổ tích ở lớp 10 THPT………43 1.3.1. Mục đích khảo sát………………………………………………………………….43 1.3.2. Nội dung khảo sát…………………………………………………………………..44 1.3.3. Địa bàn, thời gian khảo sát………………………………………………………44 1.3.4. Phương pháp khảo sát…………………………………………………………….44 1.3.5. Kết quả khảo sát ……………………………………………………………………44 1.3.5.1. Về chương trình…………………………………………………………………..44 1.3.5.2. Về SGK……………………………………………………………………………..45 1.3.5.3. Hoạt động của thầy và trò trong giờ học truyện cổ tích…………….46 1.3.5.4. Kết quả hoạt động dạy học truyện cổ tích Tấm Cám theo hướng tích hợp (qua phiếu điều tra)…………………………………………………………….52 Chƣơng II. Định hƣớng tổ chức dạy học truyện cổ tích theo hƣớng tích hợp…………………………………………………………………………………………54 2.1.Những cách tiếp nhận khác nhau về giá trị của truyện cổ tích Tấm Cám qua ý kiến của các nhà nghiên cứu văn học……………………..54 2.1.1. Hướng tiếp cận………………………………………………………………………55 2.1.2. Hành động trả thù của Tấm và đoạn kết của truyện…………………….58 2.1.3. Truyện Tấm Cám trong quan niệm của nhân dân……………………….64 2.2. Định hƣớng tổ chức dạy học truyện cổ tích Tấm Cám của SGV và một số sách tham khảo…………………………………………………………………..64 2.2.1. Giới thiệu tổng quát các sách tham khảo cho dạy và học Ngữ văn 10 đã được ấn hành……………………………………………………………………………..65 2.2.2.Tóm lược các phương án dạy học truyện cổ tích Tấm Cám được nêu ra trong các sách tham khảo……………………………………………………………..65 2.3. Phƣơng án dạy học do luận văn đề xuất ………………………………….88 2.3.1. Xác định nội dung dạy học………………………………………………………88

Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên

http://www.lrc-tnu.edu.vn

2.3.1.1. Định hướng tiếp cận…………………………………………………………….88 2.3.1.2. Tổ chức dạy học truyện cổ tíchTấm Cám theo hướng tích hợp…90 2.3.2. Con đường đưa học sinh THPT vào thế giới cổ tích……………………96 Chƣơng III: Thiết kế bài học và dạy thực nghiệm truyện cổ tích Tấm Cám theo hƣớng tích hợp………………………………………………………………99 3.1. Thiết kế bài học truyện cổ tích Tấm Cám trong chƣơng trình Ngữ văn 10 theo hƣớng tích hợp……………………………………………………………99 3.2. Dạy thực nghiệm……………………………………………………………………107 3.2.1. Mục đích thực nghiệm…………………………………………………………..107 3.2.2. Cách thức thực nghiệm …………………………………………………………108 3.2.3. Kết quả thực nghiệm…………………………………………………………….108 C. PHẦN KẾT LUẬN………………………………………………………………….112 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………………………….115

Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên

http://www.lrc-tnu.edu.vn

A. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Dạy học theo hướng tích hợp ở trường THPT hiện nay là một trong những yêu cầu của việc đổi mới phương pháp dạy học. Trong đó, môn Ngữ văn là một trong những môn học được xây dựng theo tư tưởng và nguyên tắc tích hợp rõ nhất. Trước đây ba phân môn Văn học, Tiếng Việt, Làm văn trong môn Văn tách biệt nhau, không gắn bó với nhau trong một chỉnh thể, không hỗ trợ nhau nhằm tạo ra kết quả đào tạo thống nhất, vì thế kết quả dạy học chưa cao. Theo quan điểm tích hợp, các phần Văn học,Tiếng Việt, Làm văn phải gắn kết nhau, hỗ trợ nhau. Nguyên tắc này đã được thực hiện có hiệu quả ở THCS. Tiếp tục thành quả đó, chương trình Ngữ vănTHPT đã hợp nhất ba phần vào một chương trình chung. Làm văn kết hợp với kiểu văn bản ở phần đọc văn, lấy ngữ liệu ở phần đọc văn. Phần Tiếng Việt cũng lấy ngữ liệu ở phần văn, khai thác các hiện tượng ngôn ngữ để nâng cao năng lực đọc văn. Cũng theo quan điểm tích hợp thì các kiến thức đã học ở lớp dưới sẽ được bổ sung, hoàn thiện và nâng cao hơn ở các lớp trên. Quan điểm chỉ đạo thì như vậy nhưng thực tế trong quá trình dạy học cụ thể từng thể loại, từng tác phẩm trong chương trình Ngữ văn 10 THPT thì tích hợp cái gì và tích hợp như thế nào lại là một vấn đề đối với những giáo viên trực tiếp giảng dạy. Ở THCS, vấn đề tích hợp dễ dàng và thuận lợi hơn rất nhiều ở cấp THPT. Bởi vì chương trình và sách giáo khoa đã có sự sắp xếp theo hướng tích hợp cho cả ba bộ phận của môn Ngữ văn (Đọc văn bản, Tiếng Việt, Làm văn). Ví dụ trong chương trình Ngữ văn 6, khi dạy thể loại truyện cổ tích ở các tuần 5, 6, 7, 8 thì có thể lấy ngữ liệu để dạy Làm văn kể chuyện ở tuần 9,10, 11 và có thể kết hợp để dạy phần từ loại (danh từ, cụm danh từ …) ở tuần 11, 12.

Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên

http://www.lrc-tnu.edu.vn

Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên

http://www.lrc-tnu.edu.vn

Vinh, THPT Chuyên thì nhận thấy: Việc dạy học truyện cổ tích có nhiều thuận lợi, được đa số học sinh yêu thích và đón nhận bởi truyện cổ tích vốn quen thuộc với các em từ tấm bé, bởi những đặc điểm thi pháp của truyện cổ tích khiến các em như được sống trong những “giấc mơ đẹp”. Tuy nhiên, điều đó không có nghĩa là việc dạy – học truyện cổ tích đã đạt được hiệu quả như mong muốn và đúng với yêu cầu tích hợp hiện nay. Trong những giờ học đó, đa số những câu truyện cổ tích được dạy một cách biệt lập, giáo viên không tích hợp được với Làm văn và Tiếng Việt. Đặc biệt dạy văn mà không gắn được với cuộc sống, bởi thế giới của các em hôm nay là một thế giới hiện đại, đầy thực tế, còn thế giới của truyện cổ tích lại là thế giới của ngày xưa, thế giới của ước mơ với những thần, tiên, bụt…Vì vậy khi học xong những tác phẩm truyện cổ tích, các em lại để cho nó trôi vào cái thế giới của ngày xửa ngày xưa, lại cất kĩ nó vào một góc khuất của tâm hồn, mà chưa có tác dụng giáo dục, chưa biến nó thành những bài học cụ thể trong việc hình thành nhân cách của mình. Vậy làm thế nào để đưa bạn đọc thế hệ trẻ ngày nay vào thế giới của truyện cổ tích ngày xưa? Đây là lí do thứ 2 khiến chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu này. 1.3. Truyện cổ tích Tấm Cám được đưa vào cả hai bộ sách Ngữ văn 10 (nâng cao và chuẩn) với thời lượng là 2 tiết vì đây là một truyện cổ tích hay, tiêu biểu cho thể loại truyện cổ tích. Tuy nhiên, xung quanh vấn đề cảm và hiểu truyện Tấm Cám hiện nay còn nhiều ý kiến khác nhau, thậm chí trái ngược nhau. Thứ nhất là xu hướng đánh giá có tính chất phê phán hành động của cô Tấm. Theo Phạm Hải Triều, đoạn kết trong truyện Tấm Cám là “mô típ quá xa lạ với tư duy xử thế của người Việt” [17, 489]. Còn theo ông Nguyễn Đổng Chi, đó là “một hành vi trả đũa có phần hả hê nhưng cũng gớm ghiếc” [17, 490]. Thậm chí có nhiều ý kiến còn cho rằng cần phải xét lại hành động trả

Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên

http://www.lrc-tnu.edu.vn

thù của Tấm vì như thế là độc ác, man rợ, không phù hợp với tính cách dân tộc Việt, không thích hợp với ngày nay. Đối lập với xu hướng đánh giá có tính chất phê phán hành động của cô Tấm có xu hướng bảo vệ và khẳng định hành động ấy. Theo Đinh Gia Khánh “Trong truyện Việt Nam phải để cô Tấm trừng phạt Cám như vậy thì mới chân thực” [25, 233]. Hoặc ông Nguyễn Xuân Kính thì cho rằng “Việc Tấm phải trả thù và tiêu diệt mẹ con Cám là tất yếu” [17, 492]. Còn Phạm Xuân Nguyên trong bài viết nhan đề Đôi điều suy nghĩ về truyện Tấm Cám, đăng trên tạp chí văn hóa dân gian thì: “Truyện Tấm Cám dạy trong nhà trường không nên cắt đoạn báo thù và cũng không nên lảng tránh truyện đó…Thầy cô giáo phải giúp các em hiểu rõ tinh thần của sự trả thù của Tấm” [17, 493]. Như vậy, có thể thấy rằng xoay quanh câu truyện cổ tích này có nhiều cách tiếp nhận khác nhau và chưa đi đến thống nhất, đặc biệt trong cách lí giải cái kết thúc của nó. Vậy ở nhà trường THPT, phải dạy tác phẩm này như thế nào để vừa phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh lại vừa thực hiện được nguyên tắc tích hợp? Vì những lí do trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Dạy học truyện cổ tích trong SGK Ngữ văn 10 theo hướng tích hợp”. 2. Lịch sử vấn đề 2.1. Vấn đề tích hợp trong dạy học môn Ngữ văn Dạy – học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp là một trong những nguyên tắc cơ bản của việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay. Đây là một vấn đề thu hút không ít sự quan tâm của các nhà khoa học, các thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy. Đây là vấn đề đã được đặt ra từ những năm đầu của thế kỉ, khi chúng ta thực hiện việc thay sách ở cấp THCS (từ năm 2002). Đây cũng là vấn đề đã được quán triệt sâu sắc trong quá trình biên soạn tiếp bộ sách giáo khoa mới cấp THPT (từ năm 2006). Cho đến nay, đã có những ý kiến bàn

Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên

http://www.lrc-tnu.edu.vn

luận, trao đổi về vấn đề tích hợp trong dạy học Ngữ văn, chúng tôi xin nêu ra đây một số công trình nghiên cứu và những bài báo sau: 2.1.1. Bài Về dạy học văn lớp 6 THCS theo hướng tích hợp (tạp chí Giáo dục số 10 tháng 8/2001) của tiến sĩ Nguyễn Văn Đường đã bước đầu đề cập đến một số cơ sở lý luận và thực tiễn, bản chất của tích hợp và đề ra những phương hướng thực hiện tích hợp trong bài học Ngữ văn ở THCS. 2.1.2. Tiến sĩ Nguyễn Trọng Hoàn trong bài Tích hợp và liên hội hướng tới kết nối trong dạy học Ngữ văn (Tạp chí Giáo dục số 22/2002) đã khẳng định: “Những tri thức riêng lẻ, tri thức bộ phận khi dạy học tích hợp sẽ được tiếp cận một cách có định hướng trong mối quan hệ đồng bộ của một bài học hoàn chỉnh và nhất quán theo đặc trưng bộ môn. Nói cách khác dạy học theo hướng tích hợp có thể giúp học sinh vừa nắm được kiến thức cơ bản, vừa hình thành được các thái độ, năng lực và kỹ năng thực tiễn mà môn học đặt ra. Đó cũng chính là rèn luyện cho học sinh tư duy tổng hợp”. Và việc dạy học tích hợp “Được nhìn nhận như là quá trình giáo viên tổ chức và hướng dẫn người học tiếp nhận và chuyển hóa kiến thức từ thể tiềm năng sang khả năng thực hiện” [ 12, 21]. Có thể coi đây là những định hướng đầu tiên cho quá trình thực hiện việc thay SGK ở cấp THCS. 2.1.3. Cuốn SGK Ngữ văn 6 (Tổng chủ biên Nguyễn Khắc Phi ) trong lời nói đầu đã viết: “Bên cạnh những hưóng cải tiến chung của chương trình như: giảm tải, tăng thực hành, gắn đời sống, cải tiến nổi bật của chương trình và SGK môn Ngữ văn là hướng tích hợp”. Tiếp trong phần “Một số vấn đề chung về chương trình và SGK môn ngữ văn THCS” của cuốn sách này có viết: “Chương trình đã khẳng định lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc chỉ đạo tổ chức nội dung chương trình, biên soạn SGK và lựa chọn phương pháp giảng dạy” [27, 3].

Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên

http://www.lrc-tnu.edu.vn

Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên

http://www.lrc-tnu.edu.vn

Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên

http://www.lrc-tnu.edu.vn

Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên

http://www.lrc-tnu.edu.vn

Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên

http://www.lrc-tnu.edu.vn

III- Củng cố: Gồm 2 câu hỏi gúp HS nêu ấn tượng về tác phẩm và tổng kết về giá trị tác phẩm. 2.2.3. Thiết kế dạy học Ngữ văn 10 (Phần văn học) của tiến sĩ Hoàng Hữu Bội.Trong cuốn thiết kế này tác giả đưa ra hướng dạy như sau: I- Định hướng dạy học: Tác giả nêu ra 2 cách tiếp cận để từ đó lựa chọn hướng tiếp cận hợp lí nhất đó là: “Truyện Tấm Cám vừa có xung đột dì ghẻ con chồng, vừa có xung đột chị em cùng cha khác mẹ, nhưng chủ yếu là xung đột giữa những người cùng thế hệ, giữa Tấm và Cám” II- Tiến trình dạy học: Gồm các bước sau: – Bước 1: Tiếp xúc bước đầu với tác phẩm: Đọc văn bản và tìm hiểu khái niệm truyện cổ tích. – Bước 2: Tìm hiểu hình tượng Tấm trong thế giới cổ tích. – Bước 3: Khắc sâu ấn tượng về tác phẩm. Nhằm giúp HS tổng kết được những đặc sắc về nội dung và nghệ thuật của tác phẩm. 2.2.4. Cuốn SGV Ngữ văn 10 tập 1 do GS Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), Nxb Giáo dục, 2006. Phần tiến trình tổ chức dạy học đã hướng dẫn GV về phương pháp dạy tác phẩm như sau: a- Phân tích diễn biến các sự kiện để thấy sự phát triển từ thấp đến cao của mâu thuẫn dẫn đến xung đột giữa mẹ con Cám. b- Phân tích ý nghĩa khái quát quá trình biến hóa của Tấm. c- Tổng kết: Cần làm rõ bản chất của mâu thuẫn và xung đột trong truyện Tấm Cám. 2.2.5. Cuốn SGV Ngữ văn 10 nâng cao tập 1do GS Trần Đình Sử (Tổng chủ biên), Nxb Giáo dục, 2006. Để giúp học sinh chiếm lĩnh phần nội dung và trọng tâm bài học đã được xác định, GV sẽ nêu ra những câu hỏi để HS tự phân tích, khai thác (Theo các câu hỏi trong SGK) có phần gợi ý trả lời. Sau đó hướng dẫn HS làm bài tập nâng cao.

Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên

http://www.lrc-tnu.edu.vn

Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên

http://www.lrc-tnu.edu.vn

6.2. Phương pháp khảo sát: Khảo sát các giờ dạy học truyện cổ tích trong SGK Ngữ văn 10 ở một số trường THPT trên địa bàn thành phố Thái Nguyên để tìm ra vấn đề cần giải quyết nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy. 6.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thiết kế bài học truyện cổ tích Tấm Cám trong SGK Ngữ văn 10 theo hướng tích hợp và dạy thực nghiệm đối chứng. 7. Bố cục luận văn: Ngoài phần mở đầu và phần kết luận, luận văn này gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc dạy – học truyện cổ tích theo hướng tích hợp. 1.1. Đặc điểm của thể loại truyện cổ tích. 1.2. Nguyên tắc tích hợp trong dạy học Ngữ văn ở trường THPT. 1.3. Thực tiễn hoạt động dạy – học truyện cổ tích ở lớp10 THPT theo nguyên tắc tích hợp. Chương 2: Định hướng tổ chức dạy – học truyện cổ tích theo hướng tích hợp. 2.1. Những cách tiếp nhận khác nhau về giá trị của truyện cổ tích Tấm Cám qua ý kiến của các nhà nghiên cứu văn học. 2.2. Định hướng dạy học truyện cổ tích Tấm Cám của SGV và một số sách tham khảo. 2.3. Phương án dạy học do luận văn đề xuất. Chương 3: Thiết kế bài học và dạy thực nghiệm truyện cổ tích Tấm Cám trong chương trình Ngữ văn 10 theo hướng tích hợp. 3.1. Thiết kế bài học truyện cổ tích Tấm Cám. 3.2. Dạy thực nghiệm đối chứng.

Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên

http://www.lrc-tnu.edu.vn

B. PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC TRUYỆN CỔ TÍCH THEO HƢỚNG TÍCH HỢP Ở chương này, luận văn sẽ dựa trên những thành tựu nghiên cứu về thi pháp truyện cổ tích, lý thuyết về nguyên tắc tích hợp của chương trình Ngữ văn ở trường THPT để xây dựng thành cơ sở lý luận cho đề tài. Đồng thời người viết cũng dựa vào kết quả khảo sát thực tiễn hoạt động dạy học truyện cổ tích ở trường phổ thông hiện nay, từ đó suy nghĩ tới việc tích hợp trong dạy học truyện cổ tích như thế nào? Do vậy chương I sẽ gồm các nội dung sau: – Những đặc điểm của thể loại truyện cổ tích. – Lý thuyết về tích hợp trong dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông. – Thực tiễn dạy học truyện cổ tích ở lớp 10 THPT theo nguyên tắc tích hợp. 1.1. Đặc điểm của thể loại truyện cổ tích Muốn dễ dàng nhận diện truyện cổ tích, từ đó xác định hướng tiếp cận, phân tích các tác phẩm truyện cổ tích, người dạy cần có những hiểu về thể loại này. Cụ thể, phải xác định được nội dung cơ bản của khái niệm truyện cổ tích, các đặc điểm thi pháp của truyện cổ tích… Phần trình bày của chúng tôi chủ yếu dựa trên thành tựu nghiên cứu của các tác giả, các tài liệu sau đây: Văn học dân gian Việt Nam, Nxb Giáo dục (Đinh Gia Khánh chủ biên); Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Giáo dục (Lê Bá Hán,Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi); Thi pháp văn học dân gian, Nxb Giáo dục, (Sách bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1997- 2000 cho giáo viên THPT ); Văn học Việt Nam Văn học dân gian – Những công trình nghiên cứu, Nxb Giáo dục (Bùi Mạnh

Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên

http://www.lrc-tnu.edu.vn

Bạn đang đọc nội dung bài viết Bài Dự Thi “Dạy Học Theo Chủ Đề Tích Hợp”: Định Lí Py – Ta – Go trên website Sieuphampanorama.com. Hy vọng một phần nào đó những thông tin mà chúng tôi đã cung cấp là rất hữu ích với bạn. Nếu nội dung bài viết hay, ý nghĩa bạn hãy chia sẻ với bạn bè của mình và luôn theo dõi, ủng hộ chúng tôi để cập nhật những thông tin mới nhất. Chúc bạn một ngày tốt lành!